CUADRO QUE ORGANIZA LA INFORMACIÓN DE LIBERALES Y CONSERVADORES

LA HISTORIA EN DIVERSOS TIEMPOS Y LUGARES
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Liberales y conservadores	La Época victoriana de Gran Bretaña marcó la cúspide de la Revolución industrial británica y el ápice del Imperio Británico.	La lucha entre conservadores y liberales atravesó el siglo XIX. Terminó con un parcial triunfo de los liberales, pues el modelo formal del país fue resultado de la Reforma y la Revolución, pero los conservadores también lograr posicionar sus fichas: la Iglesia siguió siendo un poder, aunque aparentemente disminuido y recibido por la puerta de servicio.	En 1858 llegó Juárez a Veracruz, donde el Gobierno de Manuel Gutiérrez Zamora le era afín junto con el Gral. Ignacio de la Llave. Al llegar al Puerto de Veracruz ya lo esperaba su esposa e hijos en el muelle junto con gran parte de la población que en ese día se desbordó al Malecón para recibir al presidente constitucional. Allí pasó varios meses sin sobresaltos hasta el ataque de Miramón.	Al estallar el movimiento insurgente de 1810, notables caudillos lucharon por la independencia en tierras veracruzanas: Morelos batiéndose en Monte Grande, El Ingenio, Acutzingo y el Cerro del Borrego hasta tomar Orizaba el 29 de octubre de 1812; Nicolás Bravo que lucha en Alvarado, Puente Nacional, Coscomatepec (ahora Coscomatepec de Bravo), Córdoba y el Palmar (1812 y 1813); el heroico cura Matamoros, en los límites de Veracruz con Puebla (1812); Manuel de Mier y Terán en Huatusco y Playa Vicente (1812 y 1813); López Rayón en Omealca (1814); Barcena que combate en Córdoba (1812) y Guadalupe Victoria en Puente Nacional, Nautla, Huatusco, Naolinco (ahora Naolinco de Victoria) (1812 hasta 1821).
Revoluciones por ideas de cambio: liberales y conservadores	En América Latina numerosos países latinoamericanos vivieron desde su nacimiento largos períodos de anormalidad democrática. El siglo XIX presenció el surgimiento de numerosos caudillos que, desde provincias o regiones periféricas, se rebelaron contra los débiles gobiernos centrales y se hicieron con el control político de sus respectivos países. Son ejemplos destacados del caudillismo decimonónico Juan Manuel de Rosas en la Argentina, José Gaspar Rodríguez de Francia en Paraguay y Antonio López de Santa Anna en México. Ya en el siglo XX, la instauración de regímenes dictatoriales respondió en general a situaciones nacionales de mayor complejidad en las que las motivaciones personales de quienes dirigieron los levantamientos desempeñaron un papel no exclusivo	En la Revolución de Ayutla, un grupo de liberales como Benito Juárez, Melchor Ocampo y Ponciano Arriaga, entre otros, lidereados por el viejo luchador insurgente Juan Alvarez, exgobernador de Guerrero, se levantaron en armas contra la dictadura de Santa Anna en 1854, bajo la proclama conocida como Plan de Ayutla. Al triunfo de esta revolución, que fue de carácter eminentemente popular y que reivindicaba los principios liberales, se convocó Congreso Constituyente que se encargó redactar la Constitución Política promulgada en 1857.	A su llegada en 1864 con su esposa, la emperatriz Carlota de México, hija del rey Leopoldo I de los belgas, Maximiliano de Habsburgo se encontró en medio de una lucha política entre los conservadores que lo apoyaban y los liberales que se oponían, encabezados por Benito Juárez. Las dos facciones habían establecido gobiernos paralelos, los conservadores en la ciudad de México con el control del centro de México y los liberales en Veracruz.	Al volver Santa-Anna al poder, muchos liberales son desterrados, entre ellos Juárez, primero a Jalapa y luego a La Habana, tras una breve prisión en San Juan de Ulúa. De La Habana se le deportó a Nueva Orléans, donde desembarcó en octubre de 1853. Después, al caer Santa-Anna y llegar Juan Álvarez y Comonfort a la Presidencia, se le nombraó ministro de justicia (octubre - diciembre, 1855).

SITUACIÓN PROBLEMA

Situación problema: situación de aprendizaje en la que se propone al alumno un enigma que sólo podrá descifrar si es capaz de remodelar una representación que pueda identificar con precisión o si adquiere una competencia que le falte, si supera un obstáculo. La situación se construye en función de dicho progreso.

SITUACIÓN PROBLEMA

TEMA: Las ideas liberales y conservadoras

REPRESENTACIONES INICIALES: conversar con los alumnos acerca de la siguiente situación:

Platicado ayer con mi tío Tomás, me dijo que el presidente Felipe Calderón es un conservador vestido de liberal, pero la verdad es que no entendí qué me quiso decir con eso, yo no sé lo que es conservador y mucho menos lo que es liberal. ¿A qué se referiría con eso?

ENIGMA: ¿Cuál era la mejor propuesta para gobernar el país: la conservadora o la liberal?

PREGUNTAS DETONADORAS:

¿Han escuchado las palabras conservador y liberal?, ¿dónde las han escuchado?, ¿a qué se refieren?

Escuchen las ideas de los liberales/conservadores, ¿qué piensan acerca de ellas?, ¿cuál era la intención de los conservadores con la forma de gobierno que proponían?, ¿por qué los liberales consideraban mejor un gobierno compartido, sin autoritarismos?, ¿en qué basaban los conservadores sus ideas?, Si con el movimiento de Independencia se había liberado al pueblo de la monarquía ¿por qué regresar a un gobierno monárquico como lo proponían los conservadores?, ¿qué consecuencias podían generarse con un gobierno federal como el que proponían los liberales?

MODIFICACIÓN DE LA REPRESENTACIÓN:

Los alumnos discuten en equipos y de manera grupal: se permite que expresen lo que saben sin hacer calificaciones como buenas o malas.

El profesor debe orientar las preguntas e ideas hacia el entendimiento de que en la actualidad los gobiernos están basados en las ideas liberales.

Pueden utilizarse diccionarios, enciclopedias, libros de texto para buscar, internet o enciclomedia, analizar las ideas liberales y conservadoras y establecer sus diferencias.

Los alumnos pueden construir fichas de resumen en las que definan las ideas principales de ambos grupos políticos y ocuparlas para argumentar sus ideas en el momento del debate.

COMPETENCIA A DESARROLLAR U OBSTÁCULO A SUPERAR:

Identificar las ideas liberales y conservadoras como parte de las bases políticas y sociales de nuestro país en la actualidad.

CONSIGNAS, MISIONES O PRODUCTOS DE TRABAJO:

Buscar imágenes y elaborar láminas descriptivas.

Clasificar ideas propuestas por los alumnos como liberales o conservadoras en un cuadro de doble entrada.

Comparar los gobiernos de un presidente liberal y uno conservador.

Redactar un reportaje breve acerca del tema.

PRIMERAS REPRESENTACIONES

PREGUNTAS INDIVIDUALES PARA EL RESCATE DE IDEAS PREVIAS (primeras representaciones)

1.       ¿Para qué aprender Historia?

R. Para conocerse a sí mismo.

2.       ¿Qué métodos utilizas para enseñar Historia?

R. Uso de juegos, acceso a diferentes fuentes de información, la narrativa, el collage, la plástica (maquetas), observación de imágenes, cartas al pasado, bailes representativos, videos, lecturas en libros, ejercicios impresos, cuadros sinópticos y esquemas, entre otras.

3.       ¿En qué se parece tu manera de enseñar Historia a la que usaron tus maestros en tu formación básica?

R. En la buena intención de proporcionar posibilidades de aprendizaje a los alumnos.

4.       ¿Qué resultados has obtenido con la utilización de esos métodos?

R. Bastante buenos, si no hubieran sido esos métodos las bases de mi aprendizaje histórico, lo que sé ahora sería nada.

5.       ¿Con qué materiales cuenta tu escuela para la enseñanza-aprendizaje de la Historia?

R. Libros de texto en su mayoría, DVD, televisión, computadora, ENCICLOMEDIA, reproductor de música, imágenes “Aprende a mirar”, entre otros.

6.       ¿Qué te hace falta para mejorar tu práctica con relación de los métodos de enseñanza-aprendizaje de la Historia?

R. Estudiar aún más la didáctica de la asignatura.

7.       ¿Cuál es la importancia del conocimiento histórico en su aplicación en la vida cotidiana?

R. El reconocimiento de los fenómenos sociales.

8.       ¿En qué consiste el abordaje significativo de la Historia en el aula?

R. La teoría del Aprendizaje Significativo explica cómo los conocimientos nuevos se engarzan a los ya poseídos como una forma de entramado cognitivo que permite ir haciendo relaciones conceptuales y con ellas comprender la información, en este caso, histórica.

UNA BREVE HISTORIA...

UNA BREVE HISTORIA...

La Historia ha sido un reto en mi vida. El hecho de colocarme en el pasado como persona activa y como parte de esa historia representa, indudablemente, la posibilidad de encontrarme como un ser distinto. Pero aceptando lo que soy no puedo negar lo complicado que resulta aprender hechos concretos en un orden lógico e incluyendo en cada uno de ellos las variables que permiten reconocerlos su importancia para la humanidad: un tiempo, un espacio, un individuo o un grupo de ellos, una causa, una consecuencia y la permanencia inexorable de sus efectos en la posteridad.

En la decisión de convertirme en profesor de educación primaria me encontré con la misma idea fatal de la Historia, una asignatura de inapelable rechazo de mi parte a la que siempre accedí gracias a la retentiva que me brindó la vida. La historia, un gran dolor de cabeza, aparecía nuevamente en una versión única, pues ya no se trataba de encontrar en ella una forma de conocer el devenir de las sociedades sino de encontrar en su composición la manera de hacerla asequible para aquellos que apenas se inician en el reconocimiento de sus “héroes”, de su identidad y de su presencia en una sociedad cambiante que les exige saber lo que son y lo que fueron.

En mis estudios de Normal apareció un personaje que con su simpatía, su buen juicio, su empatía y su profesionalismo, marco decisivamente mi visión acerca de esta asignatura social. La maestra Flavia supo como encaminar mis ideas y pensamientos adversos hacia un entendimiento de mi persona como parte de la Historia. Su influencia me llevó a redactar un Documento Recepcional en el que comprobé que existen diferentes estrategias que nos permiten acercar a los alumnos de manera divertida al estudio, comprensión y apropiación de la Historia.

Hoy en día, una de mis grandes pasiones es el descubrimiento de mi propio pasado, pues entiendo que mi persona es producto de un proceso de producción histórico-social cuya filtración no se conforma con la actualidad, sino que las explicaciones económicas, políticas, sociales, culturales y de toda índole de la humanidad entera, hallan y seguirán encontrando sus principios en lo que sucedió pero que aún sigue siendo.