ENTREVISTA

TEMÁTICA:   Ideas liberales y conservadoras.

PERSONAS A ENTREVISTAR: Dos padres de familia, uno conservador y uno liberal.

PREVIAMENTE  A LA ENTREVISTA  A CADA PADRE DE FAMILIA SE LE INVITA A INVESTIGAR EL TEMA QUE LE TOCÓ,  QUE LO REPRESENTE EN SU FORMA DE VESTIR, CAMINAR, HABLAR. CADA PADRE DE FAMILIA ASISTIRÁ EN DÍAS DIFERENTES.

GUIÓN DE UNA ENTREVISTA PARA EL PADRE CONSERVADOR O LIBERAL:

Buenos días estimados alumnos el día de hoy  y el de mañana nos visitan dos padres de familia y los vamos a entrevistar.  Hoy daremos inicio con la entrevista a _____________________.

CONSERVADOR	LIBERAL
1.       De acuerdo a su forma de pensar ¿Cómo se considera liberal o conservador? 2.       Si tuviera que elegir una canción ¿Cuál sería? 3.       ¿En que ocupa su tiempo libre? 4.       ¿Cómo ayuda a su hijo en una investigación para hacer su tarea? 5.       ¿Qué le recomendaría a los niños para ser mejores estudiantes?	1.       De acuerdo a su forma de pensar ¿Cómo se considera liberal o conservador? 2.       Si tuviera que elegir una canción ¿Cuál sería? 3.       ¿En que ocupa su tiempo libre? 4.       ¿Cómo ayuda a su hijo en una investigación para hacer su tarea? 5.       ¿Qué le recomendaría a los niños para ser mejores estudiantes?

MI EXPERIENCIA CON LA NARRATIVA

MI EXPERIENCIA CON LA NARRATIVA

Hechos: dónde, cuándo y por qué… buscarlos y encontrarlos, pero además ¡entenderlos!

¿Qué si es difícil la Historia? Sí, pero no imposible de comprender. Todo es cuestión de encontrar la manera de hallarse como parte de la misma.

Uno es lo que es porque la sociedad a través de los tiempos ha definido las características en las que hemos de vivir. La humanidad en su conjunto define los contextos en los que han de suscitarse los hechos y esos hechos permanecen en la memoria colectiva a través de escritos o testimonios orales.

Considerándome un testimonio oral de la historia de la humanidad, creo que no funcionaré idealmente, pues mucho trabajo me ha costado apoderarme del conocimiento de las civilizaciones antiguas, de su devenir temporal y de las repercusiones de las mismas en el presente.

Aunque han sido constantes y variados mis intentos por acercarme a la didáctica de la historia, según las exigencias de mi profesión magisterial, pocos han sido los avances en el desarrollo de las competencias para el trabajo de la asignatura en el aula, pues las formas en las que se me acercó a la historia en mi formación primaria suelen aparecer intermitentemente en momentos que las cargas administrativas e institucionales hacen mella del uso del tiempo efectivo de cada clase con los alumnos.

¿Narrar acontecimientos históricos? Sí, considerando el contarles a los niños algunos hechos históricos en forma de cuentos o leyendas que aprendí de mis abuelos y mis maestros. También narraba hechos propiamente históricos, ¿o leer en voz alta los textos del libro de lecturas no es una narración? Por supuesto que no, es más bien una aburrición. ¡Pobres de aquellos alumnos que tuvieron la desgracia de toparse con mis peores momentos laborales!

Así es que espero ser otro, personal, profesional e históricamente, para poder narrar en el futuro la transformación de un profesor de letras en un profesor de interpretaciones. Quisiera narrar que fue, un buen día del mes de mayo, que decidí convertirme en parte de la historia, que comprendí que la imposibilidad del cómo, cuándo y por qué no se encuentran en otra entidad que no sea yo mismo… soy historia y, aunque futura, lo seré por la eternidad.

REFLEXIONES FINALES

La Historia constituye una disciplina transmisora de valores e ideologías que contribuyen a la formación de la identidad nacional e individual. El aprendizaje de la historia requiere de una serie de habilidades para su mejor desarrollo, entre ellas la memorización se erige como requisito necesario para la comprensión, más no es suficiente para que el conocimiento histórico se desarrolle en términos de significatividad y competencia.

El aprendizaje de la historia apunta a la relación de causas y consecuencias en los hechos, al desarrollo de actitudes de pensamiento crítico y flexible, y a la creación de una conciencia histórica capaz de emprender procesos permanentes de modificación e incorporación de aprendizajes.

El aprendizaje histórico es entonces el proceso de desarrollo de la conciencia histórica, el cual requiere franquear procesos como: interpretación causa-efecto, evolución y permanencia; el pensamiento propositivo y la construcción de ideas propias, la contribución a la construcción colectiva y perenne de su identidad y de su función en la humanidad.

Cuando el individuo actúa mediado por sus valores y por una ideología crítica puede asegurarse que el aprendizaje histórico se encuentra en un excelente proceso de desarrollo, pues el actuar ciudadanamente y direccionado hacia la conciencia colectiva es prueba de que se ha comprendido e interiorizado la práctica filosófica de la historia.

Lo más difícil será entonces contribuir a que aquellos que se encuentran en los inicios del proceso de desarrollo de su conciencia histórica o a que aquellos que aún después de haberlo iniciado no han logrado consolidarlo, encuentren en su misma colectividad social las bases y los motivos de enriquecimiento de dicha conciencia.

En la experiencia del Curso Metodologías para el Aprendizaje de la Historia pude encontrar diferentes formas de trabajo en aula para lograr el objetivo de contribuir a la formación del pensamiento histórico en los alumnos. El empleo de una metodología basada en el uso de la situación problema como actividad principal de la clase constituye un excelente punto de partida para la planificación de sesiones en las que la Historia sea vista más que como una asignatura como un espacio para la reflexión, el entretenimiento y el conocimiento.

Suscitar conflictos cognitivos, dudas, opiniones y otras evidencias de las representaciones mentales de los alumnos contribuye al desarrollo de su pensamiento crítico y de su metacognición, empujándolos a niveles cada vez más avanzados de abstracción, de comprensión y de reconocimiento de las relaciones entre conceptos.

Ahora tengo una idea más clara de cómo puedo acercar a los niños al conocimiento de su pasado, a la comprensión de una historia que les parece ajena. El uso de la entrevista, de las escenificaciones, de la observación de monumentos, del debate y de otras actividades didácticas me permitirá encontrar nuevas y mejores formas de trabajar contenidos históricos importantes para el desarrollo de su ciudadanía.

Aprender acerca del diseño de situaciones problema como parte del razonamiento histórico, así como comprender los alcances de esta estrategia, me conduce a pensar que siempre es posible, pese a las negativas actitudes que tradicionalmente se tienen al respecto, encontrar una manera más fácil de hacer Historia.

ESCRITO INDIVIDUAL DE LA METACOGNICIÓN

La modificación de las representaciones históricas

La importancia concreta de los conceptos y la didáctica de la historia reviste una singularidad en la explicación de la relación entre las representaciones de los sujetos y la inclusión de las mismas en las metodologías empleadas para ayudarles a aprender.

           

Al enfrentarse a sus propias representaciones los sujetos ponen en juego una serie de conceptos, habilidades y actitudes que, en su conjunto, constituyen los medios necesarios para emprender un viaje hacia el pasado para poder comprender su presente y proyectarlo hacia el futuro.

De ese modo, la relación que existe entre el presente del sujeto y el pasado histórico va más allá de un simple planteamiento curricular. Ayudar a aprender Historia exige la modificación de las representaciones de manera progresiva, atravesando un proceso de cambio conceptual generado por la propia movilización de saberes y la motivación generada por el que enseña.

Un reto importante para todo profesor en el momento de estructurar sus clases se  finca en el entendimiento de la representación de un problema por parte de sus alumnos: la historia misma, el lugar, el contexto, los participantes, qué de todo ello será prioritario trabajar y en qué momentos específicos de las sesiones; qué tipo de materiales y actividades serán pertinentes para desencadenar pensamiento críticos (deductivos e inductivos) que generen cada vez mayores y mejores representaciones mentales.

Por supuesto que el propósito de la enseñanza de la Historia se centra en la representación de la situación planteada y en la búsqueda de elementos fundamentales que construyan dicha representación.

De esta manera, una situación problema no solo afecta el desarrollo de competencias en Historia sino que permite que las dificultades conceptuales y axiológicas incluidas en otras asignaturas encuentren solución en las capacidades y aptitudes de los alumnos para resolver con éxito situaciones de distinta índole.

Es por ello que el papel más importante de los profesores consiste en proporcionar espacios, experiencias y herramientas suficientes para modificar también representaciones actitudinales de apatía y enfado con el conocimiento histórico y, más bien, generar curiosidad por la investigación de un pasado vivo y tan presente como la vida misma de cada uno de nosotros.

UNA BREVE NARRACIÓN SOBRE LIBERALES Y CONSERVADORES

Un grupo de maestros estábamos en un curso de TGA y un compañero preguntó:

- Oigan, ¿cómo podría abordar un tema sobre Liberales y Conservadores para mi grupo de tercer grado?

Uno de ellos comentó: - mira, te voy a contar una anécdota, quizá te sirva para tu secuencia didáctica…

“Un día, la directora de la escuela primaria Libertad, estando en Honores a la Bandera tomó el micrófono y de forma imperante dijo: a partir de mañana todos los niños varones tendrán que venir con corte de cabello casquete corto y las niñas con el cabello recogido con frente descubierta. Quienes nos encontrábamos ahí: padres, maestros y alumnos nos miramos desconcertados porque esa era una medida arcaica que contrastaba con ideas de libertad.

Estando en mi salón escuchaba las discusiones alteradas de los niños por la medida impuesta; pues algunos de ellos, acostumbrados a peinarse de mil formas, no estaban de acuerdo con ella. Uno de mis alumnos de apariencia conservadora, comentó que desde que él se acordaba siempre había tenido el cabello abundante, y su mamá  lo llevaba al peluquero pidiendo el corte de cabello militar.

Bryan indignado, se levantó sorpresivamente de su asiento y, con lágrimas en los ojos, manoteaba diciendo que le pediría a su mamá que lo cambiara de escuela, porque no estaba de acuerdo en cortarse el cabello; él siempre había traído el cabello con rizos y largo.

Como el tema empezaba a involucrar a más alumnos y el grupo se alteraba cada vez más, tomé la decisión de implementar una estrategia de relajación para calmar sus humores.

Un poco más tranquilo el grupo, inicié un diálogo de concientización para que mis alumnos entendieran el porqué de la decisión de la directora; comentándoles que esta medida fue sustentada por el reglamento escolar y por el decálogo de Carreño de las buenas costumbres”.

Este hecho lo utilicé para abordar el contenido de pensamiento liberal y conservador  que se aborda en historia  del tercer grado y elaboré una secuencia didáctica. Iniciando con esta situación problema de mi escuela. Después elaboré preguntas detonadoras para utilizarlas a favor del tema que pensaba tratar en historia: Liberales y Conservadores.

Mi compañero de curso sintió un alivio, porque era precisamente este tipo de conflicto el que necesitaba para tratar el contenido con su grupo.

ATENDAMOS ALGUNAS PREGUNTAS

1.       ¿Por qué te interesó narrar tal personaje, situación o aspecto del tema investigado?

R. Además de pertenecer a la lista de temas abordados en el grado que atiendo, considero que es importante reconocer los orígenes del pensamiento político mexicano en la actualidad. Además sería provecho establecer diferencias significativas entre pensamientos liberales y conservadores en los alumnos transmitidos por sus familias o por los contextos en los que viven.

2.       ¿De qué manera integraste la información reunida en tu narración?

R. principalmente se integraron los conceptos liberal y conservador definiéndolos a través de posibles situaciones que pueden ocurrir en las instituciones educativas, al interior de las familias o en las experiencias cotidianas que viven los niños.

3.       Después de practicar la imaginación creativa al narrar, ¿qué preguntas nuevas te surgen acerca de la investigación y sobre qué preguntas de las realizadas en sesiones anteriores comienzas a ver respuestas más claras?

R. ¿Qué tipo de narraciones son convenientes para trabajar en las aulas?

¿Cuál es la mejor forma de incluir la narrativa en una situación problema?

¿Qué consideraciones deben hacerse, en términos de las características psicológicas de los niños, al incluir la narrativa en las sesiones escolares?

¿Cómo contribuir al gusto de la narración y de las habilidades para la lectura y producción de la misma?

¿En qué momento narra el maestro y en qué momento el alumno?

REFLEXIÓN SOBRE MODIFICACIONES DE CONCEPTOS Y REPRESENTACIONES PERSONALES

¿Qué se ha modificado en tus conceptos y representaciones en cuanto al uso de las TIC para el aprendizaje de la historia?

Al utilizar estas herramientas tecnológicas se debe tener claro el propósito que se ha de conseguir, pues si se utiliza arbitrariamente, puede llegar a perderse la intención de  su utilización. El manejo adecuado de estos recursos logra que la práctica escolar se vuelva significativa para los profesores, además de innovadora y atractiva para los alumnos; de modo contrario no se estaría explotando toda la esencia de las TIC. No olvidamos que estas herramientas sólo se utilizan como un recurso para completar el trabajo didáctico.

 “La recomendación es usar las TIC, pero no abusar de ellas. Nos sirven para aprender sin depender”.

LISTADO DE FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y HEMEROGRÁFICAS ÚTILES

Autor	Información	Coincidencias/divergencias	Utilidad
Gargurevich, J. (2010) Conservadores contra liberales, Diario La Primera Opinión, recuperado el 19 de mayo de 2011 desde http://www.diariolaprimeraperu.com/online/columnistas/conservadores-vs-liberales_69473.html	Todos somos o conservadores o liberales. Hasta dicen que Adán era un conservador porque no quería moverse de la comodidad del Paraíso; en contraste Eva, movediza, liberal, quería ver qué había más allá, el fruto prohibido…	La inminente propagación de las ideas liberales en la mayoría de los países de América latina y del mundo he producido gobiernos democráticos basados en revoluciones ideológicas a lo largo de la historia que han producido enfrentamientos importantes para la consolidación de las naciones.	El reconocimiento de las opiniones encontradas entre diferentes periodistas respecto de un tema provisto de importancia política a nivel mundial.
Olivo, M. (2011). De conservadores y liberales, Diario digital F-27, recuperado el 19 de mayo de 2011 desde http://www.diariof27.com/articulo,780,html	Es un conflicto de aptitudes en el interior de cada hombre que en su momento le toque gobernar; entre asumir responsabilidad para llegar al fondo de las cosas y resolverla definitivamente. O de alguna manera, dejar pasar, para no ser criticado.		Narrativa que explica entre líneas las posiciones liberales y conservadoras en un conflicto de intereses políticos, sociales y de poder personal, argumentando cuál de las dos posiciones ha sido más útil a la patria.
Orrego P., J. L. (2003). Liberales y conservadores en el siglo XIX: un viejo debate, Historia Caribe, 3 (008), Barranquilla, Colombia. Recuperado el 24 de mayo de 2011 desde http://redalyc.uaemex.mx/pdf/937/93700806.pdf	La independencia política de Hispanoamérica dio inicio al ensayo de implantar los modelos Estado-Nación que las ideologías burguesas del viejo continente habían diseñado.	En la búsqueda del modelo gubernamental idóneo para las naciones, el desencuentro entre las ideas conservadoras y liberales produjo movimientos reformistas que estallaron en nuevas guerras después de la gran Revolución Independentista.	El artículo intenta reformular los postulados sobre los cuales actuaron y pensaron los liberales y conservadores en América Latina y el Perú luego de la Independencia de España.
Villegas R., S. (2010). Santannismo, Reforma liberal y las campañas de Puebla en 1856, Estudios de Historia Moderna y contemporánea de México, (40). Recuperado el 24 de mayo de 2011 desde http://www.iih.unam.mx/publicaciones/revistas/moderna/vols/ehmc40/449.pdf	Aquellos años fueron definidos por un Poder Ejecutivo que independientemente de que el régimen constitucional fuera federalista o centralista, éste trataba afanosamente de consolidarse como un verdadero gobierno nacional.		El autor del presente artículo señala que, a pesar de que el santannismo fue derrotado por la revolución de Ayutla, no lo fue el militarismo que encumbró ni el conservadurismo que como ideología siguió teniendo vigencia. Estudia la Reforma liberal materializada en la Ley Juárez de 1855 y la Ley Lerdo de 1856, la cual generó dos alzamientos en Puebla que fueron combatidos exitosamente por la administración de Comonfort.
SEP (2011). Prensa liberal, recuperado el 19 de mayo de 2011 desde http://sepiensa.org.mx/contenidos/l_novo/home/liberal4.html	Las voces de liberales y conservadores no se hicieron esperar; el discurso que guiaba y orientaba a los partidarios conservadores podía leerse, principalmente en dos publicaciones: El Tiempo y El Universal; mientras que los textos que portaban las doctrinas liberales de avanzada podían conocerse en El Siglo XIX y en El Monitor Republicano.	Se aclaran los conceptos de ambos partidos políticos, lo cual permite establecer diferencias en su ideología y al mismo tiempo trabajar con situaciones problema que desencadenen debates entre los alumnos.	Sitio web donde pueden recuperarse sucesos descritos en la prensa liberal y conservadora de la época. En dichas líneas pueden distinguirse ideas que permitan hacer la diferencia ideológica entre estos dos partidos políticos.

LISTADO DE LIGA ÚTILES PARA LA INVESTIGACIÓN SOBRE LIBERALES Y CONSERVADORES

VIDEOS  

Http://www.youtube.com/watch?v=vZWfnj5Pjug	Video: “Guerra de los sueños” Parte 1 de Marc Auge; muestra a través de imágenes las diferentes situaciones de la vida de México. Demuestra ideas conservadoras y liberales.
Http://www.youtube.com/watch?v=90viOcTxDvU	Video: “Guerra de los sueños” Parte 2 de Marc Auge; muestra a traves de imágenes las diferentes situaciones de la vida de México. Muestra las ideas conservadoras y liberales.

SITIOS WEB

Htpp://esp.brainpop.com/	Página Web que sirve para consultar material de historia, matemáticas, español, ciencias naturales. Actividades de Multimedia.
Htpp://portal.veracruz.gob.mx/portal/page?_pageid=1098,1&_dad=portal&_schema=PORTAL	Verapeques.Pagina Web veracruzana, donde trae la historia desde nuestra fundación hasta la época actual.

TEXTOS

Http://zapateando2.wordpress.com/2006/08/01/la- diferencia-entre- conservadores-y-liberales/	Texto: La diferencia entre conservadores y liberales 1 agosto, 2006 a 19:33pm  Artículo de Javier Hernández Alpizar; menciona la diferencia entre ideas conservadoras y liberales.
Http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/colibri/cuentos/indepen/htm/sec_3.htm	Texto: La reforma, de Guadalupe Ramirez, donde establece a través de imágenes las diferencias entre los liberales y conservadores en la época de la reforma.

ESCENIFICACIONES Y MONUMENTOS

Las representaciones o escenificaciones

 Se refieren a la actividad de puesta en escena de un guión que debe ser escrito por un equipo de alumnos como resultado de sus investigaciones.

Secuencia de escenificación

•Decidir el tema
•Investigarlo
•Adaptar la información a un guión de teatro.
•Ambientar el foro.
•Representación de la obra

Interpretación de monumentos

 

•Observación  in situ.

•Preparación anticipado con lecturas.

•Orientar con preguntas.

•El alumno cuestiona el objeto.

•Comparar interpretaciones.

 

 

Dos requisitos son indispensables además del respeto: la observación y el silencio, para que el estudiante sea capaz de contemplar, interiorizar y reflexionar.

CUADRO QUE ORGANIZA LA INFORMACIÓN DE LIBERALES Y CONSERVADORES

LA HISTORIA EN DIVERSOS TIEMPOS Y LUGARES
Ámbitos Momentos Históricos	Mundial	Nacional México	Estatal Veracruz	Local Xalapa
Liberales y conservadores	La Época victoriana de Gran Bretaña marcó la cúspide de la Revolución industrial británica y el ápice del Imperio Británico.	La lucha entre conservadores y liberales atravesó el siglo XIX. Terminó con un parcial triunfo de los liberales, pues el modelo formal del país fue resultado de la Reforma y la Revolución, pero los conservadores también lograr posicionar sus fichas: la Iglesia siguió siendo un poder, aunque aparentemente disminuido y recibido por la puerta de servicio.	En 1858 llegó Juárez a Veracruz, donde el Gobierno de Manuel Gutiérrez Zamora le era afín junto con el Gral. Ignacio de la Llave. Al llegar al Puerto de Veracruz ya lo esperaba su esposa e hijos en el muelle junto con gran parte de la población que en ese día se desbordó al Malecón para recibir al presidente constitucional. Allí pasó varios meses sin sobresaltos hasta el ataque de Miramón.	Al estallar el movimiento insurgente de 1810, notables caudillos lucharon por la independencia en tierras veracruzanas: Morelos batiéndose en Monte Grande, El Ingenio, Acutzingo y el Cerro del Borrego hasta tomar Orizaba el 29 de octubre de 1812; Nicolás Bravo que lucha en Alvarado, Puente Nacional, Coscomatepec (ahora Coscomatepec de Bravo), Córdoba y el Palmar (1812 y 1813); el heroico cura Matamoros, en los límites de Veracruz con Puebla (1812); Manuel de Mier y Terán en Huatusco y Playa Vicente (1812 y 1813); López Rayón en Omealca (1814); Barcena que combate en Córdoba (1812) y Guadalupe Victoria en Puente Nacional, Nautla, Huatusco, Naolinco (ahora Naolinco de Victoria) (1812 hasta 1821).
Revoluciones por ideas de cambio: liberales y conservadores	En América Latina numerosos países latinoamericanos vivieron desde su nacimiento largos períodos de anormalidad democrática. El siglo XIX presenció el surgimiento de numerosos caudillos que, desde provincias o regiones periféricas, se rebelaron contra los débiles gobiernos centrales y se hicieron con el control político de sus respectivos países. Son ejemplos destacados del caudillismo decimonónico Juan Manuel de Rosas en la Argentina, José Gaspar Rodríguez de Francia en Paraguay y Antonio López de Santa Anna en México. Ya en el siglo XX, la instauración de regímenes dictatoriales respondió en general a situaciones nacionales de mayor complejidad en las que las motivaciones personales de quienes dirigieron los levantamientos desempeñaron un papel no exclusivo	En la Revolución de Ayutla, un grupo de liberales como Benito Juárez, Melchor Ocampo y Ponciano Arriaga, entre otros, lidereados por el viejo luchador insurgente Juan Alvarez, exgobernador de Guerrero, se levantaron en armas contra la dictadura de Santa Anna en 1854, bajo la proclama conocida como Plan de Ayutla. Al triunfo de esta revolución, que fue de carácter eminentemente popular y que reivindicaba los principios liberales, se convocó Congreso Constituyente que se encargó redactar la Constitución Política promulgada en 1857.	A su llegada en 1864 con su esposa, la emperatriz Carlota de México, hija del rey Leopoldo I de los belgas, Maximiliano de Habsburgo se encontró en medio de una lucha política entre los conservadores que lo apoyaban y los liberales que se oponían, encabezados por Benito Juárez. Las dos facciones habían establecido gobiernos paralelos, los conservadores en la ciudad de México con el control del centro de México y los liberales en Veracruz.	Al volver Santa-Anna al poder, muchos liberales son desterrados, entre ellos Juárez, primero a Jalapa y luego a La Habana, tras una breve prisión en San Juan de Ulúa. De La Habana se le deportó a Nueva Orléans, donde desembarcó en octubre de 1853. Después, al caer Santa-Anna y llegar Juan Álvarez y Comonfort a la Presidencia, se le nombraó ministro de justicia (octubre - diciembre, 1855).